“师者，所以传道授业解惑也。”教师自古以来都是一份神圣的职业。由于学习的是科学教育专业，所以我有幸地成为了朝阳区慧达小学的科学实习老师。近两个月的实习生活，让我更加深刻地体会到了人民教师的责任与担当。
　　学校不会有简单的课程，课本不会有毫无意义的内容，这是我身为实习教师以来的最深刻的认识。每次上课之前，教师都必须得选课备课、熟悉教材、解读教材、解读学生，把握核心内容，考虑到学生的接受理解能力和认知程度。作为学生，只需要在课堂上接收知识，沿着教师设计的路标，主动或被动地都就能到“罗马”（指教师引导下的“探究式”学习）这作为学生时代的我们来说，可能都存在一定的难度，但只有真正的走上讲台，成为老师，才明白最难的还是老师。因为教师空有“罗马地图”和跃跃欲试而不得门的学生，需要为学生设定路标、路线或者关卡，使他们能够顺利摘得知识的桂冠，甚至还得看紧他们，防止误入歧途，走入迷宫而不能自拔。
　　一节40分钟的课程，作为学生只需要抓住这40分钟甚至一半的时间就能够成功上岸，但是作为老师得付出两个甚至三个40分钟，才能够完成教学目标。为了学生的40分钟，教师需要付出更多，仔细钻研课本的每一个内容，不放过任何图片和文字。在学生看来，可能只是觉得它们有趣、好看或者好玩，但是在教师眼里，这就是开启知识宝藏的钥匙，启发学生的引子。每一张图片，每一个文字都有其独有的含义，不可能毫无作用，尤其是针对小学生的课堂而言，他们正处于心智的萌发阶段，我们都必须得更好地利用这些材料来达到启发教育的目的。
　　我实习的学科是小学科学以及慧达小学校本科技实验课程。两者有相通之处，也有所区别，但二者的相通点就在于其“探究式”学习。如何更好的开展探究学习，发挥学生的主体作用，是我们在教学过程中一直会面临的问题。当我还是学生时，坐在课堂里，听到的学到的都是理论知识，这些理论知识至少为我们的实践作打下了一个基础。但是在实际的课堂教学当中，我们还会面临更多的问题，比如如何更好地启发学生，引导学生参与到问题的研究探索过程当中。比如我在最开始的教学过程当中，如果在课堂上说的更多，就压缩了学生自由发问自由探索的时间，无形之中就打乱了学生“探究式”学习。虽然我的本意不是如此，但由于没有考虑到实际课程时间的有限性，造成了我上课的“一言堂”。在课下和我的导师交流以及反思过程中也知晓了自己的问题所在，之后才针对性的弥补。在实际的课堂上，我们可能会面临更多我们意想不到的情况，特别是小学生的课堂，如果做到把控教学节奏、完成教学任务以及课堂管理并不是一件轻松的事情。现在的小学生是00后，所思所想所感和我们自己当小学生时的又不一样，认知能力和方法有时也出乎我的意料，但这也更加促使我要不断进步，迎接他们给予我的挑战。
　　在接下来的时间里，我必将更加珍惜有限的机会锻炼自己，学习课堂上所没有的知识，实践出真知，认真感受“教师”这两个字所赋予的深刻含义。